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Socialización Proyecto - Geometría y Tecnología... Que Bacanería !!!

Geometría y Tecnología... Que Bacanería !!!

Planificador de proyectos

Grupo 3

1. DATOS DEL MAESTRO

1.1 Nombre y apellido del maestro

Natalia Escobar Villota

Jhon Jairo Ordoñez Tosse

Esmeralda Rocío Bocanegra

Jairo Silva

Myriam Páez

Adriana Drada

1.2 Correo electrónico

nata.villota1003@gmail.com,

asiescali@yahoo.com

esmemariposita@gmail.com

miriampaezdegallego@gmail.com,

jairosilva25@gmail.com,

dradaadriana@gmail.com

1.3 Nombre de la institución educativa

Institución Educativa Técnica Industrial Comuna 17, sede Principal, jornada de la tarde.

1.4 Dirección de la institución educativa

Cra 53 # 18ª - 25

1.5 Ciudad

Santiago de Cali

1.6 Reseña del Contexto

Nuestra institución educativa se encuentra ubicada en la Comuna 17, y atiende estudiantes de diferentes sectores de la ciudad, especialmente de los estratos 3 y 4. Dentro de su misión está formar personas íntegras, dándole importancia al ser, al saber y al hacer, promueve el desarrollo de las capacidades crítica, reflexiva y analítica. Nuestra institución tiene convenios con instituciones externas como el SENA con lo cual busca incentivar la formación para el trabajo de tal manera que nuestros estudiantes se sientan comprometidos con el desarrollo de la región y el país.

1.7 Geo referencia

http://www.ieticomuna17.edu.co

2. FORMULACIÓN DEL PROYECTO

2.1 Nombre del proyecto

Geometría y Tecnología… Que  bacaneria !!!

2.2 Resumen del proyecto

Explorar mediante herramientas digitales y problemas específicos, la Geometría básica de conversión de unidades de medida de longitud, y cálculo de perímetros y áreas haciendo uso de un segundo idioma (inglés).  

2.3 Áreas intervenidas con el proyecto

Geometría, Informática, Lengua Castellana, Inglés.

2.4 Nivel y grados intervenidos con el proyecto

Sexto, Séptimo y Octavo de nivel Básica Secundaria.

2.5 Tiempo necesario aproximado

Tres horas semanales durante el tercer periodo.

3. PLANIFICACIÓN CURRICULAR

3.1 Estándares de Competencias

• Utilizar los diferentes sistemas de medidas y sus aplicaciones a situaciones problema.
• Determinar el área de diferentes superficies en el plano de la forma tradicional y usando una herramienta digital.
• Utilizar el sistema de cómputo y software de graficación 3D aplicado a situaciones problema.
• Introducir vocabulario inglés básico relacionado con las asignaturas de Geometría y Tecnología.
• Presentar sus ideas de manera escrita y oral de forma clara y concisa.
• Desarrollar habilidades para seguir instrucciones.

3.2 Contenidos curriculares abordados

• Conversión de medidas de longitud y área.
• Cálculo de perímetros y áreas de superficies planas.
• Diseño de formas y modelado de figuras de construcción civil.
• Vocabulario básico en inglés relacionado con las asignatura de Geometría y Tecnología.
• Textos expositivos e instructivos. Interpretación de textos icónicos.

3.3 Indicadores de desempeño

• Identifica las unidades de medida necesarias para cada situación.
• Realiza conversiones entre unidades de medida.
• Calcula y reconoce el área de diferentes superficies.
• Clasifica los diferentes menús e iconos que permiten dibujar superficies y muros para modelado de construcciones civiles.
• Reconoce el vocabulario relacionado con las asignaturas de Geometría y Tecnología.
• Identifica diferentes tipos de texto (icónico, instructivo, expositivo y descriptivo).

3.4 Preguntas orientadoras del currículo enfocadas en el proyecto-POC

• ¿Para qué nos sirve conocer las medidas de longitud y área?
• ¿En qué situaciones podemos aplicarlas? ¿Cómo podríamos aplicarlas?
• ¿Cómo determino el área de mi cuarto o de un sitio en particular?
• ¿Cómo comunico mis ideas de forma clara y concisa?
• ¿Qué palabras relacionadas con la Geometría y la Tecnología conoces en inglés?

4. HABILIDADES PREVIAS

• Operaciones aritméticas, reconocimiento de las unidades de longitud, concepto de área y perímetro,  manejo de algunos instrumentos de medición.
• Manejo básico del sistema operativo Windows.
• Vocabulario basico de ingles, uso del diccionario, interpretación de textos en inglés y español.

5. MODELO TPACK ENRIQUECIDO CTS

5.1 Conocimiento Disciplinar

• Aplicar la Geometría Métrica en superficies planas en situaciones cotidianas.
• Determinar el área de diferentes superficie en un contexto determinado.
• Construcción de edificaciones y diseño básico de arquitectura a través de un ambiente digital.
• Manejar adecuadamente el vocabulario relacionado con Geometría y Tecnología.

5.2 Conocimiento Pedagógico

Formulación de un problema  o análisis de caso, tipo y solución del mismo a partir de los conceptos previos y nuevos presentados durante las clases.

5.3 Conocimiento Tecnológico

Manejo de Computadores, Programa SweetHome y Geogebra, videoproyector, convertidor de unidades digital.

Y manejo básico de software: Word, Power Point, Publisher, Sweet Home.

5.4 Conocimiento Pedagógico –Disciplinar

Explicación magistral de los temas, formulación y solución de problemas con lápiz y papel, y usando una herramienta tecnológica, manejo de vocabulario.

5.5 Conocimiento Tecnológico disciplinar

Las herramientas se seleccionan de acuerdo a las temáticas a desarrollar, de fácil acceso y de licencia libre.

5.6 Conocimiento Tecnológico Pedagógico

Dadas las explicaciones y resueltas las dudas en clase, se aplican los conceptos con la herramienta tecnológica, a través de un proyecto o problema a modo de ejemplo.

5.7 Competencias Siglo XXI

Habilidades de aprendizaje e innovación

X Creatividad e innovación

X  Pensamiento crítico y resolución de problemas

X  Comunicación y colaboración

Habilidades en información, medios y tecnología

X Alfabetismo en manejo de la información

X  Alfabetismo en medios

X  Alfabetismo en TIC (Tecnología de la información y la comunicación)

Habilidades para la vida personal y profesional

X Flexibilidad y adaptabilidad

X  Iniciativa y autonomía

X  Habilidades sociales e inter-culturales

X  Productividad y confiabilidad

X  Liderazgo y responsabilidad

8. Enfoque educativo CTS

El proyecto abarca al diseño de un plano arquitectónico del lugar donde reside el estudiante y el planteamiento de una posible remodelación, aplicando el software Sweet Home. Lo anterior se expondrá ante sus pares y se realizará un folleto informativo para la comunidad educativa, el cual será bilingüe.

6. ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES PARA LOS ESTUDIANTES

Aprender a manejar un nuevo software que incentiva la creatividad para diseñar edificaciones, aplicando conocimientos matemáticos básicos.

7. METODOLOGÍA DEL PROYECTO

7.1 Resumen del proyecto

Explorar mediante herramientas digitales y problemas específicos la Geometría básica de conversión de unidades de medida de longitud, perímetros y áreas.

7.2 Herramientas de planificación curricular

De acuerdo al aporte de los docentes desde su respectiva área y su Plan de Aula se han organizado las actividades del proyecto.

7.3 Recursos

Libros, tablero, marcadores, computadores, videoproyector, celular, calculadora, diccionarios.

7.4 Gestión de aula en Modelo 1:1

El proyecto a realizar está acorde con los Planes de Aula y de Área que se encuentran en el PEI. Al momento de la elaboración del proyecto se está finalizando la adecuación de las aulas de clase con escritorios individuales, conexión a internet y armarios donde se guardarán los notebooks. Se espera que al momento de aplicar el proyecto se cuente con las herramientas necesarias para su implementación.

8. EVALUACIÓN FORMATIVA

8.1

DIAGNOSTICO	DURANTE	DESPUES
Lluvia de ideas, nube de palabras en inglés, cuestionario, reflexiones.	Foro virtual, ejercicios de aplicación, prueba escrita, taller escrito, seguimiento de avances en la actividad con el programa SweetHome, mapa conceptual.	Examen escrito corto, test para evaluar la socialización de resultados, rúbrica de la presentación de un folleto bilingüe, archivo digital de la edificación construida en SweetHome.

8.2 Descripción de la evaluación

Lluvia de ideas-nube de palabras (en inglés).

Los estudiantes crean una lista de palabras y conceptos fundamentales relacionados con el tema del proyecto (áreas y perímetros). Esto les ayuda a los estudiantes a aprovechar los conocimientos anteriores y ampliar su vocabulario. Este vocabulario será utilizado para elaborar la nube de palabras en inglés.

Cuestionario.

Los docentes emplean estrategias de preguntas para indagar sobre los conocimientos previos (área, perímetro, unidades de medida, instrumentos de medición, etc.), monitorear el progreso de los estudiantes, verificar la comprensión e involucrar a los estudiantes en pensamiento de nivel superior. Los docentes les hacen preguntas a los estudiantes al circular entre ellos mientras hacen trabajo en grupo o individual, así como durante las actividades programadas. Los docentes recurren a las preguntas orientadoras del plan de unidad a lo largo del proyecto para analizar la comprensión de los estudiantes.

Reflexión.

Los estudiantes reflexionan acerca de las nubes de palabras realizadas y elaboran un cuadro de apareamiento. En el transcurso del proyecto van reflexionando lo que han aprendido en la unidad teniendo presente las preguntas esencial y unidad. El docente usa estas reflexiones para evaluar el crecimiento de los estudiantes a lo largo de la unidad.

Foro virtual.

Mediante una plataforma web 2.0 se proponen preguntas guía sobre los temas a abordar para fomentar un debate entre los estudiantes, donde plasmen sus conocimientos al respecto, clarifiquen sus ideas y aprendan de las publicaciones de los demás.

Ejercicios de aplicación.

El estudiante realizará ejercicios de aplicación (resolución de problemas) en grupo durante la clase, los cuales se socializarán y se aclararán dudas e inquietudes. Se asignarán ejercicios para resolver en casa con el fin de reforzar lo aprendido en clase.

Rúbrica.

Se diseñará una rúbrica donde se fijarán criterios para evaluar el folleto y la presentación oral del trabajo final de los estudiantes, la cual permitirá identificar fortalezas y debilidades adquiridas durante el desarrollo del proyecto, entre ellas el manejo de los tipos de texto (icónico, instructivo, expositivo y descriptivo).

Evaluación escrita.

Se aplica una evaluación final con el objetivo de identificar la habilidad de los estudiantes para transferir nuevo aprendizaje a situaciones nuevas. El trabajo final de los estudiantes consistirá en realizar la construcción de sus propias viviendas a partir de unas medidas de longitud dadas, la resolución de problemas de perímetro y área, y otros conocimientos adquiridos durante la aplicación del proyecto. Con esta actividad podremos darnos cuenta del grado de asimilación de los temas tratados por parte de los estudiantes.

Archivo digital.

Cada estudiante deberá entregar el diseño 3D de la estructura arquitectónica de su vivienda realizado con el programa SweetHome, en un archivo virtual.

9. OPORTUNIDADES DIFERENCIADAS DE APRENDIZAJE

Establecer una tabla de valoración pertinente de acuerdo a las capacidades cognitivas de los estudiantes que presentan dificultades de aprendizaje y nombrar estudiantes tutores que les sirvan de apoyo.

10. PRODUCTOS DEL PROYECTO

• Foro virtual en una plataforma web 2.0 sobre los temas abordados.
• Examen escrito corto.
• Diseño en 3D de estructura arquitectónica para vivienda.
• Folleto en Castellano e Inglés en donde se resuma las actividades realizadas y los conocimientos adquiridos.

11. SISTEMATIZACIÓN DEL PROYECTO

Los recursos que se utilizarán para sistematizar el proyecto son los equipos de computo con sistema operativo Windows, software libre de diseño (SweetHome), Wordle para la sistematización de la nube de palabras, videos de youtube relacionados con Perímetros y Áreas, Microsoft Word y Publisher para la elaboración del folleto, plataforma web 2.0 para el foro virtual, fotografías de las sesiones y actividades, ficha de seguimiento de las actividades.

12. CREDITOS

Este proyecto está bajo licencia Creative Commons en las siguientes condiciones: BY, NC.

Aprendizaje Basado en Proyectos (Cacoo)

Actividad Reflexión Vídeo - El enfoque CTS y la Educacion Sobre las TIC

Actividad:

En los primeros 18 minutos del vídeo se exponen distintas actitudes percibidas frente a la integración de las TIC en el aula; Optimismo, Pasividad, Resistencia, y Reflexión.  

*Escrudiñe:
A) ¿Cuál de ellas asume y cuáles  percibe en su entorno educativo específico?

La actitud que asumo sobre la integración de las TIC en el aula es de Optimismo y Reflexión, percibo en mi entorno educativo un poco de resistencia y pesimismo.

B)¿Por qué  se perciben estas actitudes frente a las TIC en su entorno? 

Por qué no somos nativos digitales, nuestro entorno de aprendizaje fue distinto  y vemos con desconfianza que los estudiantes realmente integren y utilicen adecuadamente las herramientas tecnológicas a su proceso de aprendizaje. Ellos están acostumbrados a la utilización de estas herramientas tecnológicas en un 80% para el juego y ocio, solo el 20% para el aprendizaje.

 
C)¿Asocia siempre la modernización educativa  acompañada por la innovación e integración de las TIC  al aula? 

No solamente con la integración de las TIC en el aula si no también con la incorporación de didácticas activas, gamificacion y estrategias pedagógicas innovadoras.

D)¿Qué significado le da al Paradigma narrativo contemplativo para la implantación de las TIC desde direcciones verticales?  

 
*Analice la verticalidad para la integración de herramientas TIC en su entorno educativo (virtudes, defectos) y la autonomía del docente para escogerlas.

 
A)¿Cuál considera que es la actitud mas apropiada a tomar en cuanto a integración e innovación de herramientas TIC en nuestro entorno educativo? 

B) Reflexione sobre las propuestas expuestas como ejemplos en el vídeo sobre la integración de las TIC en la educación, desde la relación que éstas tienen con la sociedad y de su real contribución que conlleve a transformaciones culturales y de mejora de calidad de las personas.

Las preguntas son orientadoras y más que una actividad de la que hay dar cuenta es una invitación para que revise, analice y encuentre la relación de lo que ha significado o significa realizar una innovación educativa con TIC y de las implicaciones de tipo práctico en su contexto inmediato, a partir de su e su  trabajo en el diplomado y su experiencia profesional...

Mi RED - Analisis

Como se puede observar en el gráfico tengo una red en árbol  que probablemente con los estudiantes es una red versátil y efectiva, se nota que hay diferentes canales de comunicación en caso que alguno de los vínculos se rompa, pero es evidente que con mis compañeros de trabajo este vinculo es indirecto y que no existe posibilidad de formar nuevamente comunicación si su único enlace (Jornada Académica)  se rompe. Lo ideal para mejorar mi red seria poder consolidar con toda la comunidad académica una red en malla donde existan vínculos fuertes para trabajar en equipo donde todos somos beneficiados.